(2)ケンブリッジMPhil教育—専門家による外国語学習戦略

ケンブリッジ大学の第二言語教育の修士課程で興味をそそられた現象に関する12の短い記事シリーズの第2条。

私は、太陽の下ですべての外国語学習戦略の簡潔で包括的なリストを持ち歩いて出かけるという単純な仮定で、このセミナーに入りました。 誰かが言語を学ぶための魔法の公式を持っているかと思った—確かに、それはケンブリッジになるだろう? 真実は、言語学習戦略の研究にはわずか30年の歴史しかないということです(その多くは散発的で一貫性がありません)。

私がこの分野で読んだ最高の本は、ミネソタ大学の名誉教授であるアンドリューコーエン博士です。 「第二言語の学習と使用の戦略」では、コーエンは言語学習者の戦略を「言語学習者によって意識的に選択され、操作された思考と行動」として識別し、学習の始まりから最も多くのタスクを実行するのを支援します高度なレベルのターゲット言語のパフォーマンス」。

言語学習者の戦略を研究する際の複雑さの1つは、関係する変数の配列です。 戦略は、a)コミュニケーション、b)機能的(認知的、メタ認知的、社会的など)であり、認知心理学から生まれた理論的なフレームワーク内にあるか、またはc)スキルベース(読み取り、書き込み、リスニング、スピーキング、文法、翻訳を含む)そして語彙習得。

これだけでなく、戦略を調査するために使用される方法論は、通常、アンケートを使用し、声に出してプロトコル、観察、学習者の日記とジャーナル、インタビュー、刺激的想起インタビューを使用します。これらはすべて、学習者の自己報告に大きく依存しています。 したがって、収集されたすべてのデータは注意深く解釈する必要があり、学習者の戦略の使用に対する認識としてのみ考慮されるべきです。

現在の問題に関するレポートと言語学習戦略の研究からの一節を引用するには:「学習戦略は、学習コンテキストと学習者の内部処理の好みに敏感です。 たとえば、学習者が語彙学習のようなタスクで、新しい単語をその定義に指定された期間内に正しく一致させる必要があると(テストの場合など)認識した場合、彼らはおそらく、記憶戦略を使用することを決定します…特定の学習戦略他の学習戦略はその学習目標には役に立たない可能性があるのに対し、特定のコンテキストで学習者が学習者が重要と考える学習目標を達成するのを助けることができます」(Chamot、2005)。

その上、言語学習者であると自認する人であっても、次のような多くの要因がスキルの成功を妨げる可能性があります。

  • 彼らが生まれた家族(地理的な場所や社会経済的手段など)
  • 自然にさらされている言語
  • 言語を学ぶための直接的な文脈
  • これらの言語を使用することで得られる社会的および物質的な報酬(社会的流動性、尊敬の増大、経済的優位性など)
  • 実際の言語の現在の必要性
  • 個人の動機、適性、自己規律
出典:オックスフォード(1990)

「良い言語学習者」(竹内、2003年)の共通の特徴について研究が行われました。彼らは精神的に活動的であると識別され、(自分自身の)言語の理解と生成を監視し、言語でコミュニケーションを実践し、以前の言語を活用します言語的および一般的な知識、さまざまな暗記テクニックを使用し、明確化のために質問します。 他の人たちは、感情を一時的な社会的役割だけでなく、学習者の抵抗を発達させることができるものとして感情と性格の役割(Oxford、2015)にもっと重点を置くことを強調しました。

フランス語、北京語、スペイン語、ヘブライ語の学習経験(さまざまなレベルの流暢さはあるものの、この順序で)に加えて、外国語としての英語を数千時間指導することに加えて、以下は私のすべての簡潔で包括的なリストです外国語学習戦略。

読書

私の#1の読書戦略は、バイリンガルの短編小説に基づいています(ニューペンギンにはすばらしいコレクションがあります)。 上級者にとっては、本格的なニュースソース(フランス語のLeMondeなど)から古代の民話(私の中国語の読者にはいくつかあります)や無料のオーディオブック(興味深いセレクション)まで、さまざまな現代のテキストに定期的に触れることが重要です。ヘブライ語)。

読書戦略はこの分野で最も研究されていない。 しかし、現存する研究はこの分野で進歩が進んでいることへの希望を与えています。 1つの研究(Chamot&Keatley、2003)は、探究、要約、選択的注意、予測、協力、事前知識のブレインストーミング、推論、視覚化など、学生の母国語での読書戦略の指導に注目しました。 次に、これらの戦略を外国語(この場合は英語)の学習に適用するよう生徒に指示しました。 彼らは、「(母国語で)思考プロセスを言語化することができた生徒は、自分の考えを説明できない生徒よりも外国語のテキストの理解度が高かった」とわかりました。

外国語としての中国語学習者(CFL)の場合、読者は「ボトムアップとトップダウンの処理戦略を採用しており、その難しさは語彙、正書法、文法、および背景知識に関連していた」ことがわかりました(Lee- Thompson&Li-Chun、2009)、会​​長のバオのようなCFL教育会社は、これらの困難を効果的にターゲットにしています。

聞いている

私の#1リスニング戦略は、外国語の歌の歌詞を学ぶことです。 これが発音の助けになり、口語的なフレーズを拾い、その言語でリラックスできるようになることがわかりました。 フランスの音楽にはBonentendeur.comを、中国の音楽にはQQ Musicをお勧めします。

リスニング言語のスキルと音楽的能力の相関関係を過小評価しないでください。 ある研究によると、音楽的適性の高い参加者は、音楽的適性の低い参加者よりも英語を上手に発音でき(Milovanov、2010年)、音楽トレーニング(西部またはインド)の子供は、外国語の理解力と語彙の訓練を受けていない子供よりも優れていますが、読解力(スワミナサンとゴピナート、2013)。 言語学習戦略として音楽を使用することに関しては、歌うことは、馴染みのない言語での短期ペア連想句学習を促進することがわかっています(Ludke、Ferreira&Overy、2014)。

ターゲット言語環境に没頭する、受動的または能動的にテレビやラジオを聴く、オーディオブックを聴くなどのリスニング戦略は、すべて言語レベルと個人的な好みに依存します。 アクティブはパッシブリスニングよりも効果的であり、BBC Bitesize(スペイン語)またはブリティッシュカウンシル(英語)で利用可能な無料のエクササイズがたくさんあります。 あなたがすでに学んだ特定の語彙、フレーズまたは表現を聞くことは重要です。

話し中

私の最大の戦略は、ネイティブスピーカーとの友情を築くことです。 ターゲット言語に身を浸すことは、多くの人にとって経済的に実行可能ではなく、現在私たちが経験しているCOVID-19パンデミックの間に物理的に可能でもありません。 Hello Talk、Conversation Exchange、Chatterbugはすべてネイティブスピーカーとリンクするためのプラットフォームを提供します。

話者の不安は、すべての年齢、性別、民族、国籍、言語的背景を持つ話者の間で蔓延しています。 外国語としての若い英語(EFL)スピーカー(Hosni、2014)が直面する主な問題は次のとおりです。語彙が不十分であり、アイデアを表現するための構文知識が不十分であることによる言語の問題、言語を探すときに母国語に頻繁に戻ること説明、仲間の前で過ちを犯すことへの恐怖。 研究者たちは、これらの話す難しさはいくつかの要因によると示唆しています。

たとえば、時間の制約により、教師は話す機会よりも読書や文法を好む場合があります。 また、生徒が自分のしていることを生徒に知らせるために、母国語を頻繁に使用する場合もあります。 国のカリキュラムでは、話すことは他のスキルに組み込まれることが多く、必ずしも優先事項とは見なされません。 最後に、この研究では、子供がネイティブと一緒に、または非公式でリラックスした状況でEFLを練習するために利用できる課外活動はほとんどないことが引用されました。

書き込み

私の最大のライティング戦略は、WhatsApp、WeChat、Facebookのいずれであっても、ネイティブの友達にテキストメッセージを送ることです。 予測テキストとスペルチェックは、意識的に意識している以上に、私のライティングスキルに役立ったと思います。 執筆戦略は私の好みの分野であり、私の論文研究は、中国の青年の言語的アイデンティティの表現を引き出す手段としての詩の構築に基づいています。

ライティングスキルの研究は豊富です。 一般に、初心者は特定の語彙を見つけたり、文法規則や構文を覚えたりするのに苦労しますが、上級の学生にとって重要な問題は、アイデアを一貫性と関連付け、適切なターゲット言語の談話を作成することです(Chamot、2005)。

「定式化」は、作家がアイデアを実際の言語に変換しようとする瞬間であり、研究が不十分な領域です。 ライティングトレーニングテクニックに関する研究(Graham、Suzanne&Marco、2007)は、「処方」を促進するための5段階のプロセスを提案しました。 1つは、マインドマッピングで、生徒が長期的な記憶から課題の要件に一致するフレーズを取得するように促します。 2つ目は、ギャップを評価して、生徒が不足している知識を確認できるようにすることです。 それから、調合の段階で学生はいくつかのテクニックを与えられました。 これらは、「セットフレーズを別のセットフレーズと「再結合」する…セットフレーズを「再構築する」、つまり、その中のいくつかの文法要素を変更する…文字通り単語ごとに翻訳する「フレーズを生成する」」です。 その後、生徒たちは自分自身を監視した。 最後に、学生はフィードバックを戦略的に取り入れることを奨励されました。

結論として、外国語学習戦略に関して行われている興味深い研究がいくつかあります。 言語学習を促進する戦略の実用的で具体的かつ革命的な可能性を考えると、これは間違いなく、この分野で私のお気に入りの研究分野の1つです。 それでも、教育者は生徒たちと自分の戦略を模索し、進行中の開発として教師や家庭教師と共有する自由を与えられるべきです。 結局のところ、私たちは、すべての外国語学習戦略の簡潔で包括的なリストから始めたばかりです。

Chamot、AU、およびKeatley、CW(2003)。 青年期の低リテラシーのヒスパニック系ESL学生の学習戦略。 2003年の米国教育研究協会年次総会、イリノイ州シカゴで発表された論文。

Chamot、AU(2005)。 言語学習戦略指導:現在の問題と研究。 応用言語学の年次レビュー、25、112–130。

グラハム、スザンヌ、およびマカロ、E(2007)。 リスニングとライティングにおける12年目の戦略トレーニングの設計:理論から実践まで。 言語学習ジャーナル、35(2)、153–173。

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