15教育における学習理論(完全な要約)TeacherOfSci

糖蜜の中を泳ぐ!

私たちが自由に使える膨大な量の学習理論を整理して理解しようとするとき、それはそう感じます。

古代ギリシャにさかのぼって、哲学者プラトンは最初に「主題自体が彼らにとって新しいものである場合、個人はどのように新しいものを学ぶのですか」という質問を考えました(わかりました、言い換えれば、私の古代ギリシャ語はあまり上手ではありません! )。

プラトン以来、多くの理論家が出現し、すべてが学生の学習方法について異なる見方をしています。 学習理論は、生徒が新しい情報を取得、保持、および想起する方法を説明する一連の原則です。 学習理論に関するFAQ(このページの下部)に移動します

この完全な要約では、以下の学習理論家の研究を見ていきます。

非常に多くの教育理論家がいるという事実にもかかわらず、それらすべてが当てはまる3つのラベルがあります。 行動主義、認知主義、構成主義。

行動主義。

行動主義は、知識は独立しているという考え方と学習者の外部に基づいています。 行動主義者の考えでは、学習者は、学習する情報を提供する必要がある空白のスレートです。

この相互作用を通じて、新しい関連付けが行われ、学習が行われます。 提供された刺激が行動を変えるとき、学習は達成されます。 この非教育的な例は、パブロフによって行われた作業です。

パブロフは有名な「唾液を出す犬」の実験を通して、刺激(この場合は犬に餌を与えるたびにベルを鳴らす)がベルの鳴き声を聞いてやっと唾液を流し始めたことを示しました。

犬はベルリングと食事を提供することを関連付けていたため、ベルが鳴るたびに犬が唾液を流し始めたときは、騒音が摂食の前兆であることがわかりました。

私は教室の管理に同様のアプローチを使用しています。

腕を組んで教室の特定の場所に立つと、生徒が私が騒音のレベルに不満を感じていて、静かになり始めたり、机の上にあぐらをかいたりすることを教えました、私は重要で支持的な何かを言おうとしています。直接影響するので、彼らは聞くべきです。

行動主義には、繰り返される行動、言葉による強化、参加へのインセンティブが含まれます。 ルールの確立、特に行動管理に最適です。

認知主義。

行動主義とは対照的に、認知主義は、行動主義のように、刺激に単に反応するのではなく、学生が受け取る情報を処理するという考え方に焦点を当てています。

明らかな行動の変化はまだありますが、これは情報の思考と処理に対応しています。

認知理論はウォルフガングコーラーによってゲシュタルト心理学から1900年代初頭にドイツで開発されました。 英語では、ゲシュタルトは、全体として何かの組織化に大まかに変換されます。これは、個々の部分の合計以上のものと見なされます。

認知理論では、学習は、学生が新しい説明を見つけるか、古い説明を適応させることによって情報を再編成するときに発生します。

これは知識の変化と見なされ、単に行動の変化と見なされるのではなく、メモリに保存されます。 認知学習理論は主にジャンピアジェに起因します(以下を参照)。

教師が教室に認知主義を組み込む方法の例には、概念をリンクすること、概念を実際の例、議論、問題解決にリンクすることが含まれます。

構成主義。

構成主義は、私たち自身の以前の知識と経験に基づいて新しいアイデアを学ぶことを構築するという前提に基づいています。 したがって、学習は個々の学習者に固有です。 学生は、以前の理論を振り返るか、誤解を解決することによって、理解のモデルを適応させます。

学生は、構成主義的アプローチが効果的であるためには、事前の知識ベースが必要です。 ブルーナーのスパイラルカリキュラム(下記を参照)は、構成主義の実践の素晴らしい例です。

生徒は独自の知識ベースを構築しているため、結果を常に期待できるとは限らないため、教師は、発生した可能性のある誤解を確認して対処する必要があります。 一貫した結果が必要な場合、構成主義的アプローチは理想的な理論ではありません。

教室での構成主義の例には、問題ベースの学習、研究プロジェクト、グループコラボレーションなどがあります。

1.ピアジェの認知発達理論。

ピアジェは心理学の興味深い人物です。 彼の学習理論は、いくつかの重要な点で他の多くの理論と異なります。

まず、彼はもっぱら子供たちに焦点を当てています。 第二に、彼は開発(それ自体は学習ではない)について話し、第三に、それはステージ理論であり、線形進行理論ではありません。 OK、それで彼は何をしているの?

まあ、あなたの頭を動かすためのいくつかの基本的なアイデアと理解するためのいくつかの段階があります。 基本的なアイデアは次のとおりです。

  • スキーマ:知識のビルディングブロック。
  • 適応プロセス:これらにより、あるステージから別のステージへの移行が可能になります。 彼はこれらを次のように呼びました:均衡、同化および調節。
  • 認知発達の段階:感覚運動; 運用前; 具体的な運用; 正式な運用。

だからここにそれが行く方法です。 子供たちは世界についての知識のスキーマを開発します。 これらは、子供がそれに応じて対応できるようにする、現実世界の事柄に関するつながったアイデアのクラスタです。

子供が彼らが世界で知覚しているものを説明できる実用的なスキーマを開発したとき、そのスキーマは平衡状態にあります。

子がスキーマを使用して新しい事柄や状況に対処する場合、そのスキーマは同化状態にあり、既存のスキーマが何が起こっているのかを説明する仕事に対応できず、変更が必要な場合に宿泊施設が発生します。

それが変更されると、それは平衡状態に戻り、人生は続きます。 したがって、学習は同化の一定のサイクルです。 宿泊; 平衡; 同化など…

年齢によって定義される4つのステージを通過するすべて:

ピアジェの認知発達の段階。

感覚運動段階は誕生から2年まで続き、子供は基本的なスキーマとオブジェクトの永続性(見えないときでも何かがまだ存在するという考え)を学ぶために時間を費やします。

手術前段階は2年から7年まで続き、子供はより多くのスキーマとシンボリックに考える能力(あるものは別のものを表すことができるという考え、たとえば単語やオブジェクト)を発達させます。 この時点では、子供たちはまだ心の理論(共感)に苦労しており、他の人の視点に頭を悩ませることはできません。

具体的な運用段階は、7年から11年であり、これは子供が現実の世界ではなく、頭の中で物事を練り始める段階です。 彼らはまた、節約する能力を発達させます(何かが異なって見えても、何かが同じ量のままであることを理解してください)。

正式な運用段階は、11年から成人期まで続き、仮説テストのようなロジックやクールなものと同様に、ここで抽象的な思考が発達します。

ピアジェによれば、プロセス全体がアクティブであり、ステージのプロセス全体にわたる知識の再発見と再構築が必要です。

子供がいる段階を理解すると、子供がいる段階で何ができるか、何ができないかに基づいて、何を提示すべきかがわかります。

2.ヴィゴツキーの学習理論。

ヴィゴツキーは、発達が学習に先行するというピアジェの考えに異なるアプローチをとります。

代わりに、彼は社会的学習は認知発達の不可欠な部分であり、認知発達の基礎となる発達段階ではなく文化であると考えています。 そのため、ピアジェが提唱する構造やプロセスの種類によって推進される普遍的なプロセスではなく、文化によって学習が異なると彼は主張します。

近位発達のゾーン。

彼は子供たちと彼らが共同構築の知識から学んでいる子供たちがいる近位開発のゾーンのアイデアを大いに取り上げます。 したがって、子どもたちが学ぶ社会環境は、子どもたちの考え方や考え方に大きな影響を与えます。

また、言語の見方も異なります。 ピアジェにとって思考は言語を動かしますが、ビゴツキーにとっては、言語と思考は約3年で絡み合い、世界を理解するための一種の内部対話になります。

そして、彼らはどこからそれを手に入れますか? もちろん、彼らの社会環境には、世界を理解するためのすべての認知/言語スキルとツールが含まれています。

ヴィゴツキーは、彼が注意、感覚、知覚および記憶の基本的な認知プロセスを意味する基本的な精神機能について話します。

社会文化的環境との相互作用でこれらの基本的なツールを使用することにより、子供たちは、文化が提供するものを使用してそれらを改善します。 たとえば、記憶の場合、西洋の文化はメモを取る、マインドマップ、またはニーモニックに向かう傾向がありますが、他の文化はストーリーテリングなどの異なる記憶ツールを使用する場合があります。

このようにして、学習の文化的変化を非常にうまく説明できます。

この学習理論で重要なのは、足場、近位発達帯(ZPD)、およびより知識豊富なその他(MKO)のアイデアです。 これがすべての仕組みです:

より知識豊富なその他。

MKOは、文字通り子供以上のことを知っている人になることができます(そうである必要はありません)。 子供とMKOは共同で作業し、ZPDで動作します。これは、子供が自分で行うことができないことを学ぶのに少し役立ちます。

子供が成長するにつれ、ZPDは大きくなります。ZPDは自分でより多くのことができるためです。ZPDを拡大するプロセスは足場と呼ばれます。

ヴィゴツキー足場。

その足場をどこに設定すべきかを知ることは非常に重要であり、子供が独立して作業し、共同で学ぶことができるようにそれを行うことがMKOの仕事です。

ヴィゴツキーにとって、言語はこれらすべての中心にあります。それは、a)それがMKOと子供がアイデアを伝える主要な手段であり、b)内在化が世界についての理解を固める上で非常に強力だからです。

そのスピーチの内面化はプライベートスピーチ(子供の「内なる声」)になり、人々の間で発生するソーシャルスピーチとは異なります。

時間の経過とともに、ソーシャルスピーチはプライベートスピーチになり、Hey Presto! 子供が自分自身と協力しているので、それは学習です!

ここでの結論は、社会文化的環境が豊かになるほど、ZPDで子供が利用できるツールが増え、プライベートスピーチとして内面化されるソーシャルスピーチが増えるということです。 学習に天才は必要ありません。したがって、学習環境と相互作用がすべてです。

3.ブルームの学習領域。

1956年、アメリカの教育心理学者、ベンジャミンブルームは、最初に学習の3つのドメインを提案しました。 認知的、情動的、精神運動。 ブルームは、1950年代から70年代にかけて、3つのドメインでDavid KrathwohlおよびAnne Harrowと共同で作業しました。

認知領域(ブルームの分類法)。

これは1956年に提案された最初のドメインであり、認知に関連する目的を細分化して認知困難の順にランク付けできるという考えに焦点を当てています。

これらのランク付けされたサブディビジョンは、ブルームの分類法と一般的に呼ばれるものです。 元のサブディビジョンは次のとおりです(知識が最も低く、評価が最も認知的に難しい):

しかし、2000–01年にブルームの最初のパートナーであるデビッドクラースウォールとその同僚のロリンアンダーソン(アンダーソンはブルームの元の学生でした)によって細分化が大幅に改訂されました。

この改訂のハイライトは、サブディビジョンの名前を名詞から動詞に切り替えることでした。これにより、カリキュラムやレッスンの計画時にサブディビジョンが使いやすくなりました。

もう1つの主な変更点は、上位2つのサブディビジョンの順序が逆になったことです。 更新された分類法は次のとおりです。

情動領域。

感情領域(感情ドメインと呼ばれることもあります)は、感情や感情に関係し、目的を階層的なサブカテゴリに分割します。 それは、1964年にクラスウォールとブルームによって提案されました。

感情や感情はそれらの科目には関係がないため、数学や科学の計画を立てるときは、通常、感情領域は使用されません。 ただし、芸術と言語の教育者にとって、感情的領域を含めることは可能な限り必須です。

ランク付けされたドメインサブカテゴリの範囲は、下端の「受信」から最上部の「c特性化」までです。 完全なランク付きリストは次のとおりです。

  1. 受け取る。 外部刺激(感覚、感覚、経験)を認識する。
  2. 応答しています。 外部刺激への対応(満足、楽しみ、貢献)
  3. 評価。 学生の価値観の信念または流用について言及する(好みまたは尊敬を示す)。
  4. 組織。 値の概念化と整理(調査、明確化、統合)
  5. 特性化。 彼らの価値観を実践し、行動する能力。 (見直し、結論、判断)。

精神運動領域。

精神運動領域は、反射行動の解釈的な動きと慎重な身体機能に固有の目的を指します。

よくある誤解は、たとえば、認知学習をサポートする身体的な目的が精神運動のラベルに適合するということです。 心臓を解剖してそれを描く。

これらは物理的な(運動感覚)アクションですが、それらは認知運動のベクトルであり、精神運動学習ではありません。

運動失調学習とは、ダンスや体操で体を動かす方法の学習など、体や感覚を使って周囲の世界と対話する方法を指します。

アニタ・ハロウは、精神運動領域におけるさまざまなタイプの学習を、反射型の学習から、より複雑で正確な制御を必要とするものに分類しました。

  1. 反射運動。 これらの動きは、私たちが生まれてから持っているもの、または思春期を経て現れるものです。 それらは自動です。つまり、呼吸、生徒の開閉、寒いときの震えなど、積極的に考える必要はありません。
  2. 基本的な動き。 これらは、基本的な動き、ランニング、ジャンプ、ウォーキングなどのアクションであり、通常、スポーツをするなどのより複雑なアクションの一部を形成します。
  3. 知覚能力。 この一連の能力は、私たちが私たちの周りの世界を感知し、私たちの環境と相互作用するために私たちの動きを調整することを可能にするものを備えています。 視覚、音声、触覚のアクションが含まれます。
  4. 身体能力。 これらの能力とは、強さ、持久力、器用さ、柔軟性などに関わる能力を指します。
  5. 熟練した動き。 この領域で設定された目的は、スポーツ(ハイダイビングやトランポリンで体をねじる)、ダンスまたは楽器を演奏する(指をギターの弦に当てて正しい音を出す)ために学んだ動きを含む目的です。 私たちが素人の用語「筋肉の記憶」を時々使用するのは、これらの動きです。
  6. 非対話型のコミュニケーション。 書くことのないコミュニケーションを意味し、非散漫なコミュニケーションとは、顔の表情、姿勢、ジェスチャーなどの身体的な行動を指します。

4.ガニェの学習条件。

ロバートミルズガニェはアメリカの教育心理学者で、1965年に彼の本「The Conditions of Learning」を出版しました。 その中で、彼は学習目標の分析と、さまざまなクラスの目標が特定の教育方法をどのように必要とするかについて説明します。

彼はこれらを彼の5つの学習条件と呼び、そのすべては、前に説明した認知、情動、精神運動の領域に該当します。

ガニェの5つの学習条件。

  • 口頭による情報(認知ドメイン)
  • 知的スキル(認知ドメイン)
  • 認知戦略(認知領域)
  • 運動能力(サイコモータードメイン)
  • 態度(情動領域)

ガニェの9つの学習レベル。

Gagnéは、学習の5つの条件を達成するために、生徒が9つのレベルの学習を進めていくときに学習が行われ、すべての教育セッションには9つのレベルすべての一連のイベントを含める必要があると考えていました。 9つのレベルの学習が5つの学習条件を活性化し、学習が達成されるという考えでした。

  1. 注目を集める。
  2. 生徒に目的を知らせます。
  3. 以前の学習の想起を刺激します。
  4. コンテンツを提示します。
  5. 学習ガイダンスを提供します。
  6. パフォーマンスを引き出します(練習)。
  7. フィードバックを提供します。
  8. パフォーマンスを評価します。
  9. 保存を強化し、ジョブに転送します。

ガニェの理論の利点。

ブルームの分類法と組み合わせて使用​​されるガニェの9つの学習レベルは、教師がレッスンやトピックを計画するために使用できるフレームワークを提供します。 ブルームは差別化された目標を設定する機能を提供し、ガニェはあなたのレッスンを構築するための足場を提供します。

5.ジェロームブルーナー。

ブルーナーのスパイラルカリキュラム(1960)。

認知学習理論家のジェロームブルナーは、「私たちは、あらゆる対象が発達段階の子供に知的で正直な形で教えることができるという仮説から始める」という考えに基づいて、スパイラルカリキュラムに基づいています。

言い換えれば、非常に複雑なトピックでさえ、正しい方法で構成および提示されれば、幼児に教えることができるということです。 スパイラルカリキュラムは、3つの重要なアイデアに基づいています。

  1. 学生は、学校のキャリアを通して同じトピックを何度も再訪します。 これは、彼らが主題に戻るたびに学習を強化します。
  2. トピックの複雑さは、生徒が再訪するたびに増加します。 これにより、子供の認知能力が年齢とともに発達するので、主題全体の進行が可能になります。
  3. 生徒がトピックに戻ると、新しいアイデアは以前に学習したアイデアにリンクされます。 学生はキーワードとアイデアに精通しているため、トピックのより難しい要素をより強力に把握できます。

Brunerの3つの表現モード(1966)。

スパイラルカリキュラムのアイデアに従って、ブルナーは3つの表現方法のアイデアを提示しました。 これらの表現モードは、知識がメモリに格納される方法を参照します。 ピアジェの年齢に関連するステージとは異なり、ブルナーのモードは大まかにシーケンシャルです。

  1. アクティブ(年齢0〜1歳)。 身体的行動による知識の表現。
  2. 象徴的(1〜6歳)。 視覚的画像を介して保存された知識の視覚的表現。
  3. 象徴的(7歳以上)。 経験を説明するための言葉と記号の使用。

6.マズローのニーズの階層。

マズローのニーズのヒエラルキーの基本的な前提は、学生が生理学的から自己実現までの一連の一連のニーズを進めることです。 レベルが上がるにつれ、学習環境がより快適になり、自信を持ってさらに前進する必要があります。

生徒のグループにはさまざまなレベルの学習者がいますが、一部の生徒は自宅で下位レベルに達していない場合があるため、これらの生徒が安全で安心できることを確認することは、移動するのが非常に難しいため、最も重要です。上位レベル。

マズローの理論は、レッスンやカリキュラムの構造ではなく、学生と教師の関係を構築することに向いています。 あなたは世界で最も優れたリソースと最も綿密に計画されたレッスンを受けることができますが、熱意、情熱、共感を示さない場合、生徒がニーズを満たしていると感じるのは非常に困難です。

さらに読む:simplypsychology.org

7.ハワードガードナーの多重知能。

ハワードガードナーは、アメリカの発達心理学者であり、ハーバード大学のハーバード大学院の認知と教育の教授です。 彼はエリックエリクソン(下)とジェロームブルーナー(上)に師事した。

彼は1983年に「Frames of Mind」を発表し、そこで「複数の知能」の理論を発表しました。

ガードナーは、問題を解決する能力、または1つ以上の文化的環境で役立つ製品を製造する能力として知性を認識していました。

彼は、「知性」というタイトルの可能性のある候補者を判断するために使用する基準のリストを作成しました。 候補者は、彼のリストに記載されている条件の範囲を満たし、困難の真の問題を解決できなければなりませんでした。 当初、ガードナーは7つの諜報機関を指名した。

ガードナーの7つのインテリジェンス。

  1. 言語知能。 自分を表現するために、書き言葉と話し言葉で言語を学び、使用する能力。
  2. 数学的知能。 問題を論理的に解決し、数学的な問題を解決し、科学的調査を実行する能力。
  3. 音楽的知性。 音色、ピッチ、リズムを認識する能力など、音楽パターンの鑑賞、作曲、演奏のスキルを持っていること。
  4. 身体運動感覚知能。 精神能力を使用して身体の動きを調整し、問題を解決する。
  5. 空間知能。 広いスペースまたは狭いスペースでパターンを認識して使用できること。
  6. 対人知能。 他の人の欲望、動機、意図を理解する能力。
  7. 対人知能。 自分の恐れ、感情、動機を理解する能力。

教室における複数の知能の重要性。

ガードナーは、生徒が新しいスキルを習得して問題を解決するときに、インテリジェンスが独立して動作することはめったになく、お互いを褒めることはないと提案しました。 彼はまた、知性は道徳的ではない、つまり建設的または破壊的な目的に使用できることをコメントしました。

ガードナーの理論は心理学の分野ではあまり受け入れられていませんが、教育、特に米国では強い肯定的な反応がありました。

ガードナーは、特定の知性の枠組みの中で物事を教えるのは難しいという批判に直面して、7つの知性が主題を教える7つの方法を提供し、複数の戦略を使用できるようにして、すべての学生が進歩を遂げることができると述べて答えました。

ガードナー氏は、7つの情報すべてが生活を豊かにするために必要であり、教育システムには、学問的な最初の2つだけでなく、7つすべてを含める必要があると考えています。

博物学者の知性。

ガードナーは最初の出版以来、8番目の情報を追加しました。 博物学者の知性。 これは、環境から特徴を認識、認識、注文する個人の能力を扱います。

8.エリクソンの心理的発達の8つの段階。

エリック・エリクソンは、フロイトの「心理性理論」を開発し、それを8つの段階を含む心理社会的(心理的側面と社会的側面の両方を持つ)理論に適応させた舞台理論家でした。

エリクソンによると、私たちは生涯で8つの発達段階を経験します。 それぞれの段階で、能力の感覚を感じるために解決しなければならないジレンマがあり、うまく調整された大人として成長することができます。

エリクソンの8つのステージ。

  1. 信頼対。 不信感(0〜1.5歳)。 この最初の段階では、幼児は大人が信頼できることを学ぶ必要があります。 治療が不十分な場合、子供は人々に対して不信感を抱くように成長する可能性があります。
  2. 自治対 恥(年齢1.5–3)。 「私がやる」段階では、子供たちは決断を下し始め、どの服を着るか、どのおもちゃを好むかなど、環境内の要素の好みを示します。 子供がこれらの好みを探索することを許可されていない場合、彼らは低い自尊心と恥を開発するかもしれません。
  3. イニシアチブと 罪悪感(3-5歳)。 この段階では、子供たちが他者を巻き込んで目標を計画し、達成することを学びます。 親または教師が子供たちにこれを探求させ、彼らの選択をサポートすることを許可する場合、彼らは目的意識と強い自信を養います。
  4. 業界対 劣等性(5〜12歳)。 この段階で、子供たちは自分の仲間と自分自身を比較し始めます。 これで成功すると、学校の仕事、社会活動、家族活動、スポーツで達成感が生まれます。
  5. アイデンティティと 役割の混乱(12〜18歳)。 この段階の生徒たちは、「自分は誰なのか」と「自分の人生で何をしたいのか」と自問しています。 この間、彼らは複数の役割を試し、どれが「最適」かを見つけます。 強いアイデンティティと他の意見に直面して彼らのコアの信念を守る能力は、この段階では成功と見なされます。
  6. 親密さ対。 隔離(18〜40歳)。 学生が成人期の初めに進むにつれて、彼らの焦点は他の人との強力で親密な関係を作り、維持することに移ります。
  7. ジェネレーティビティ対 停滞(40〜65歳)。 成人期の中頃、人々は仕事や親として社会に貢献することに関心を持っています。 他の人々の利益のための継続的な自己改善は、ここに強く現れます。
  8. 自我の整合性対。 絶望(65歳以上)。 成人後期の人たちは自分の人生を振り返り、満足感や失敗感を感じます。 失敗を感じた人は、「すべき」または「できたはずの」ことについての考えに執着することがよくあります。

エリクソンの心理社会的発達理論の教育的含意。

教育の枠組みの中で、エリクソンの作品は、教師として、私たちの教育の基礎となるフレームワークを提供します。 生徒が自分自身とその周りの世界について尋ねている質問を知ることで、効果的に計画を立てることができます。

クラスにさまざまな段階の子供がいる場合、問題が発生します。この場合、教育を注意深く区別して、すべての学生が支援的に学習できるようにする必要があります。

9.コルブの体験理論。

コルブの体験学習サイクル。

アメリカの教育理論家であるデビッドコルブは、1984年に4段階の経験的学習理論を提案しました。これは、学習が抽象的な概念の習得であり、さまざまなシナリオに適用できるという前提に基づいて構築されています。

「学習は、経験の変容を通じて知識が生み出されるプロセスです」
コルブ、DA(1984)。 体験学習:学習と発達の源としての経験(Vol。1)。 Englewood Cliffs、NJ:Prentice-Hall。

サイクルの各ステージは、次のステージをサポートおよびリードします。 学習は4つのステージすべてが完了した場合にのみ達成されますが、学習者はサイクルを何度も移動して、トピックの理解をさらに深めることができます。

たとえば、それだけでは効果的な学習戦略となる段階はありません。たとえば、反射観察段階をスキップすると、学習者は同じ過ちを犯し続ける可能性があります。

10.ピーター原則。

ピーター原則はアメリカの教育理論家ローレンスピーターによって開発され、ピーターが同僚のレイモンドハルと書いた本「ピーター原則」で説明されました。

もともとこの本は、組織で人々がどのように昇進するかについての風刺的な見解であるはずでしたが、実際に有効なポイントとなったため、人気が出ました。

厳密には学習理論ではありませんが、教室にいくらか交差しています。 Peter Principalは4つのレベルの能力を扱います。 彼らは、長期的な教育戦略を計画している教師に、生徒の進行状況を考えるときに使用するフレームワークを与えることができます。

  1. 無意識の無能。 あなたが知らないことを知らずにタスクを実行する方法を知らない。
  2. 意識のある無能。 タスクの実行方法はまだわかりませんが、今ではわかりません。 あなたはあなたの知識のギャップに気づいています。
  3. 意識的な能力。 これでタスクを実行できますが、かなりの集中力が必要です。
  4. 無意識の能力。 簡単にタスクを実行できます。 これは、繰り返し練習することで達成されます。

これが学生の学習の旅にどのようにつながるかは、きっとわかると思います。

さらに読む:ピーター、LJ、&ハル、R(1969)。 ピーターの原則。 アマゾン。

11.レアードの感覚理論。

1985年にDugan Lairdは、彼の著書「トレーニングと開発へのアプローチ」で、感覚は刺激されると学習が起こると述べています。

彼は大人の知識の75%が見ることによって得られることを発見した研究を引用した。 13%は聴覚によるもので、残りの12%は触覚、嗅覚、味覚を組み合わせて学習したものです。

この研究に基づいて、学生に視覚的なプロンプトを提供することは、彼らの学習を強化します。 ただし、レッスンを複数の官能的な体験にすると、学習がさらに強化されます。 レッスンを計画するときに、これを検討する価値があります。

12.スキナーの行動主義理論。

オペラント条件付け。

オペラント条件付けはThorndikeの「Law of Effect」(1898)に基づいており、肯定的な反応が続く行動は繰り返される可能性が高く、否定的な反応が続く行動は繰り返されないことが提案されています。

スキナーは、説明に「強化」を導入することにより、効果の法則を洗練させました。 最終的にSkinnerの新しい説明を使用します。 強化された行動は繰り返され(強化され)、強化されなかった行動は消滅する傾向があります(弱められます)。

肯定的な補強。

教室の管理の観点からは、積極的な強化は、生徒が自分で行動し、行動する方法を教えるための重要な戦略です。

例えば、クラスで口頭で質問に答えるなど、望ましい行動には肯定的な強化(例:称賛)を与える必要があります。 最初は、これが正しいかどうかに関係なく、与えられたすべての回答に対して実行する必要があります。 これにより、質問に答える文化が構築されます。

問題の行動が当たり前になったとき、教師は両方の強化の頻度を減らし、上記の例のように、正しい答えのためにのみ強化を与えるべきです。

最終的に、教師は肯定的な強化の頻度を、最高の口径の応答のみに減らします。 これは学生に望ましい卓越性の文化を作成します。

13.ロジャースのヒューマニスト理論。

1980年代にアメリカの心理学者カールロジャースによって開発された促進学習は、学習への人間的なアプローチです。

ヒューマニズム。

ヒューマニズムは、認知主義と行動主義を対比させるために開発されました。 ロジャースとマズロー(上記参照)はどちらも、ヒューマニズムに基づいて活動しました。 ヒューマニズムの主要な視点は次のとおりです。

  • 人々は自己実現を達成するために学ぶ自然な欲求を持っています(上記のマズローの理論を参照)。
  • 教育の最も重要な部分は結果ではなく、それ自体が学習するプロセスです。
  • 生徒自身が学習を制御し、観察と探索を通じてそれを達成する必要があります。
  • 教師は励みになるロールモデルで、生徒自身の旅の動機付け、指導、サポートを行う必要があります。

促進学習。

ロジャースは、教師を単なる知識の伝達者ではなく、学習のファシリテーターと見なしています。 教師の成功は、生徒との良好な関係を構築する能力にあります。

ロジャーは、促進学習を成功させるために教師が持つべき3つの態度のコア特性を提案しました。

  • 現実。 教師は自分自身であり、教えるときに自分の個性を使用する必要があります。 生徒と「本物」であることは、生徒と教師の間に信頼の精神を育みます。 教師は、単調で単色のロボットであるだけでなく、感情を伝えることができなければなりません。
  • 賞賛、受け入れ、信頼。 教師は、学習を支援したり、学習を妨げたりするかどうかに関係なく、生徒を気遣い、感情を受け入れる必要があります。 これらの特徴を通じて、より深い信頼と尊敬が築かれます。
  • 共感。 学習に対する学生の認識とその感情を理解する。

促進学習の有効性には、生徒に特定の特性が存在することも必要です。 彼らは動機づけられ、彼らが提供された円滑な条件を認識し、彼らが与えられたタスクが有用で現実的で適切であることを認識している必要があります。

これらすべての特性が存在する場合、ロジャース自身の言葉で:

「学ぶことは、とても重要な人生になります。 学生は、興奮し、時にはしぶしぶ、学習になり、存在を変えることに向かっています。」 ロジャース、カールR.学習の促進における対人関係。 教育を人間化する:プロセスにおける人。 エド。 T.リーパー。 全国教育協会、監督およびカリキュラム開発協会、p1-18。 1967年。

14.キャンターの主張的規律理論。

アサーティブ・ディシプリンは、教師が教室を管理できるようにする構造化されたシステムです。 独裁的というよりは、積極的な行動管理戦略を立てる教師に焦点を当てています。

Canterの命題は、教師は生徒にとって何が最善かを決定する権利を有し、生徒は他の生徒の学習を妨げるべきではないということです。

教師は、生徒がどのように行動し、機能するかについて境界を非常に明確にする必要があり、生徒はこれらの境界が何であるかを知っている必要があり、逸脱は教師からの断定的な行動で満たす必要があります。

これはすべてかなり厳しいと思いますか?

ただし、教師がしっかりとした明確な指示を与え、それらの指示が満たされている場合は、積極的な強化が必要です(上記のスキナーを参照)。 指示からの逸脱は、学生が事前に知っている否定的な結果に遭遇するはずです。

行動管理の第一人者であるBill Rogersは、私が個人的に使用していることを知っている、断定的な教師モデルに基づいて戦略を立てています。

15. Dreikurの教室管理理論。

ルドルフ・ドライカーは、相互尊重が規律の基礎であるべきであり、この相互尊重が学習者に前向きな行動を示すよう動機づけるという理論を提案しました。

彼は学生がグループの受け入れられたメンバーのように感じ、彼らがそのグループに貢献する価値と自信を持っているように感じたいという生来の欲求を持っていると信じていました。 ドライカーはこの欲望を「社会的行動の本当の目標」と呼びました。

生徒がこの目標を達成できない場合は、一連の「不正行為の目標」を開始します。 結果として生じる不正行為は、彼らが欠けている帰属意識を得ようとする誤った試みです。

Dreikurの4つの不正行為の目標。

学生が注目を集めることによって社会的地位を獲得することに失敗した場合、彼らは権力と統制を獲得しようとすることに移り、連続する各レベルでの失敗は最終的には不十分な感情で終わります。

不正行為の4つの目標に対抗する方法。

注意を引く。 注意を求めることを無視し、肯定的な行動が示されている場合は肯定的な強化を使用します。 「本を配ってください」などの代替アクションまたは選択肢を提供して、生徒の注意をそらします。

パワーとコントロールを獲得。 権力を獲得しようとする試みを無視して、クラスのすべての善行に焦点を合わせます。 行動の専門家であるビルロジャースは、これを黒い点、白い正方形のアプローチと呼んでいます。

復讐を得る。 学生は帰属意識を獲得しようとしていることを思い出してください。この復讐の追求は、それを獲得するための覆面の試みです。 他の学生とは別に、あなたは彼らと彼らの教育に関心があることを学生に知らせてください。

不適切な感情を表示します。 この段階で、学生は自分自身をあきらめました。 この段階は「しない」(宿題をしない、参加しないなど)の形で現れます。 この段階の学生は、小さな成功と成果を認識する方法を示す必要があります。 彼らと彼らの作品に興味を示すことは、常にこの段階からゆっくりと学生を引き出すのに役立ちます。

ピン留めしてください。

学習理論のまとめ。

私はあなたが何を考えているのか知っています。 「これらすべてをどうやってやるつもりなのか」「どれを使うべきか」「私はこれまでになく混乱しています!」

先生の研修をしていると、そう感じました。 真実は、素晴らしい教えには、ある時点でこれらのほとんどのカクテルが含まれることです(週末には回復するための実際のカクテルがいくつかあります!)。

教師としての旅を始めたばかりで、間違ってしまうのではないかと心配している場合は、次の基本原則を覚えておいてください。

  1. 学生との良好な関係を築くことは、すべての基盤です。
  2. 生徒が知っている明確な境界を設定する。
  3. これらの境界を破った結果も事前にわかっています。
  4. 教室で起こるポジティブなことに集中し、報いる(ポジティブな強化)。
  5. 生徒は、自分には無関係であるように思えるかもしれませんが、自分には無関係であるという考えや感情を持つ人々として扱います。
  6. 彼らにあなたの視点を変えるよりも、あなたの視点を彼らの視点に変える方が簡単で効果的です。
  7. 覚えておいてください、彼らの世界はあなたが育った世界ではありません。

この記事がお役に立てば幸いです。たまに気をつけていたかもしれないいくつかのことを思い出しました。 先生の友達と自由に共有してください。きっと彼らはそれを感謝するでしょう。

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学習理論に関するFAQ

学習理論とは何ですか?

行動主義とは何ですか?

認知主義とは何ですか?

構成主義とは何ですか?

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15教育における学習理論(完全な要約)は、Paul Stevens-Fulbrookによって、クリエイティブコモンズの表示-非営利-改変禁止4.0国際ライセンスの下でライセンスされています。

参考資料:第2原則Fordham Edtechのリソース

2019年4月17日にhttps://teacherofsci.comで最初に公開されました。