(1)ケンブリッジMPhil教育—今こそEdTechの時です

ケンブリッジ大学の第二言語教育の修士課程で興味をそそられた現象に関する12の短い記事シリーズの第1条。

アカデミアでは、EdTechは「物理的なハードウェア、ソフトウェア、教育理論の両方を使用して、適切な技術プロセスとリソースを作成、使用、管理することにより、学習とパフォーマンスの向上を促進する」と概念化されています。 通常の人のために、EdTechはそれが缶で言うことをします。 前述の学術用語は、「教育のためのテクノロジー」として、きちんと簡単に解釈できます。

CALL(コンピューターベースの言語学習)、TELL(テクノロジー強化言語学習)、およびMALL(モバイル支援言語学習)について講義されている息苦しいセミナーに座っていたことが、私を最初に苛立たせたことは否定できません。 2019年10月に修士号を取得して以来、非常に理論的な密度の高い測定値を実際の問題に適用する方法に取り組みました。 しかし、世界がオンライン機能を強化することを余儀なくされた今、私はこれらの読みを明確化と理解のために探してきました。 確かなことが1つあります。 COVID-19が2020年とは対照的に2000年に世界を席巻した場合、教育への影響ははるかに悪化した可能性があります。

次のタイムラインは、過去20年間にEdTechがどのように進化したかを示しています。

・1994 —最初のWiki(c2.com)はワードカニンガムによって設立されました。 ダイナミックで敬意を表した共有のオンラインスペースをカプセル化する「協力的で参加型」の前提は、EdTechの基準を設定しました。 Intelligent Tutoring Systemsは10年ほど前から存在しています。

・2001 — IMSやSCORMなどの外部機関を通じて確立されたeラーニング標準—後者は、VLE(仮想学習環境)で使用できる特定のコンテンツを指定する業界標準になりました

・2002 — OER(オープン教育リソース)は、MITのOpenCourseWareによって開始されました。 最近の例としては、Coursera(2011年設立)が挙げられます。Courseraには、世界中のエリート教育機関が提供する無料のオンラインコースが多数あります。

・2003 —ブログは、「より教育に特化した開発と並行して開発され、その後EdTechに採用されました」と浮上しています。 ワードプレスを設立。

・2004 — LMS(学習管理システム)は、eラーニングプロバイダー向けの総合的なソリューションとして提供されており、特に高等教育機関に効果的です。

・2005年-YouTubeの設立に見られるように、ビデオ共有サービスが盛んになり始めました。 カーンアカデミー(2008年に設立)は、教育におけるビデオの効果を実証しています。

・2006年— Web 2.0は、より大きな社会的および教育的機会を開きました。

・2007 —オンラインの仮想世界とSecond Life(2003年にリリース)の人気が急上昇しています。 Babbel APPを設立。

・2008年-Apple Appsがデビューし、モバイルベースの教育の需要が急増しています。

・2009 — Twitterとソーシャルメディアは相互接続性とコミュニケーションの迅速性を実証し、議論とアイデア交換の促進を可能にします

・2010 —コネクティビズム、「カオス、ネットワーク、複雑性と自己組織化理論によって探求された原則の統合」として定義されます。 学習は、コア要素が変化する曖昧な環境内で発生するプロセスであり、完全に個人の制御下にあるわけではありません」と、テクノロジー化された世界での学習を再考しようとしました。 ヴォクシーを設立。

・2011 — PLE(個人学習環境)は、テクノロジーが学習者向けに資料を個人化する能力を強調しました。 Duolingo APPを設立。 ズーム設立。

・2012 —ビデオ、コネクティビズム、Web 2.0、OERを組み合わせたMOOC(大規模なオープンオンラインコース)は、作成中のケーススタディです。

・2013年—オープン教科書が普及し、オープン教育、学生との共創、カリキュラムの多様化への道が開かれました。 中国でVIPKIDが発売されました。 カフートが設立されました。

・2014 —学習分析。 データ侵害により、EdTechが学生のデータを使用することに懸念が生じます。

・2015年—デジタルバッジの年(証明書、卒業証書、証明書、ライセンスなど、あらゆるレベルでの学習成果を象徴する資格)

・2017年-2017年の消費者向けデジタルインデックスは、英国の15〜24歳の97%が基本的なデジタルスキルを持っていることを示唆しています。2015年には4%向上しています。

・2018 — EdTechへの投資が増加します。 2018年だけでも、アメリカのEdTech企業は14.5億米ドルを調達しました。

・2019 — eラーニングのトレンドには、マイクロラーニング、集中学習ナゲット、コンテンツキュレーションが含まれます。 中国では、顔認識を使用して学生のデジタルIDをキャプチャし、学生の注意を監視します。

EdTechの変革にも関わらず、特定の問題が続いて大量摂取を妨げています。 これらの問題は、人間の問題のようです。 不安な教師であれ、経済的障壁であれ、生徒の個人的なニーズであれ、インターネット接続の悪さであれ、親の不本意なのであれ、遅滞している政府の政策であれ、EdTechは想定どおりに利用されていません。

これは、たとえば教室の不慣れが原因であると主張する研究者もいます。 Bax(2003)[1]は、CALLが正常化する可能性のある進行を次のように特定しました。 ステージ1)早期採用者。 一部の教師や学校は、好奇心からテクノロジーを採用しています。 ステージ2)ほとんどの人は、新しいテクノロジーに懐疑的であるか、そのテクノロジーの存在を知らないままです。 ステージ3)一度お試しください。 一部の人はそれを試しますが、初期の問題のためにそれを拒否します。 彼らはその価値を見ることができず、技術は「相対的な利点」を何も追加しないように見えるかもしれません。 ステージ4)もう一度お試しください。 誰かが彼らにそれが本当にうまくいくと言います。 彼らは再試行します。 彼らはそれが実際に相対的な利点を持っているのを見ます。 ステージ5)恐怖と畏怖。 より多くの人々がそれを使い始めますが、それでも(a)恐怖と(b)誇張された期待とが交互に起こります。 ステージ6)正規化。 だんだん正常に見えてきます。 ステージ7)正規化。 テクノロジーは私たちの生活に統合されているため、目に見えなくなります。 つまり、教室に正規化されています。

中国がCOVID-19に襲われたとき、教育者は一晩でステップ0から7に行くことを余儀なくされました。 1月29日、教育省は「全国ネットワーククラウド教室」を開く計画を発表しました。 1年生から高校まで利用できるこの計画は、広く使用されている教科書を無料でオンラインで提供することでした。 インターネットアクセスが制限されている田舎の人たちのために? 教育部は、関連するコースとリソースを放送するために中国教育テレビを手配しました。 2月2日までに、ウイルスによる大学教育の影響を最小限に抑えるために、教育省はすでに24,000のオンラインコースにまたがる22の無料オンラインコースプラットフォームを導入しました。 高齢の教師の中には、新しい変更に十分に迅速に対応するのに苦労し、生徒に興味深い結果をもたらすものもありました。 教育学の劇的な変化は、農村部と都市部の深い格差、熟練していない技術教師、置き去りにされた移民の子供たちも示しました。その主介護者は彼らの(しばしば文盲)祖父母です。

逆説的に、私たちはテクノロジーに支配された世界に住んでいます。 一部の国では、スマートフォン、アプリ、インターネットへの依存が社会に浸透しています。 2020年1月の数値は、世界人口の59%(45億4千万人)がインターネットのアクティブユーザーであることを示しています。そのうち約20億人がアジアにいます。 同じ出典によると、41億8000万人のモバイルインターネットと38億人のアクティブなソーシャルメディアユーザーがいる では、なぜEdTechを採用するのが遅れているのでしょうか。 そしてそれは実際に効果的ですか? Golonka [2](2014)は、外国語学習プロセスまたは結果さえも改善するためのCALLの効率をサポートするよくデザインされた研究はほとんどないことを発見しました。 さらに、特定のケースでは、テクノロジーを使用する動機がテクノロジー自体にあるのか、それともテクノロジー自体が学習者の成績に責任があるのか​​について、複雑なままです。 したがって、テクノロジーが外国語学習に与える影響を特徴づけ、定量化し、文書化するためのより多くの経験的データが必要です。 大規模な商用外国語学習アプリの効果に関する研究(Loewen、2019 [3])でさえ、学期の長い期間に9人の生徒がトルコ語を学習していることがわかりました。 Duolingoと学習効果に費やされた時間」と、生徒たちは教材に不満を表明し、それぞれがさまざまな程度の動機を示しました。

起業家がEdTechの有効性に対する学問的な見識が混在しているにもかかわらず、根強く残っているのには理由があります。 投機的な理由の1つは、グローバルな言語サービス業界の市場規模が2009年の235億米ドルから2021年の(予測)5618億米ドルに拡大する可能性があるためです。 AIインテリジェントチュータリングプラットフォーム、個別のカリキュラム、オーダーメイドのガイダンスの可能性を考慮して。

あいまいな研究結果にもかかわらず、EdTechは言語学習に革命を起こすことができます。 注目すべき2か国はイスラエルと中国です。どちらの国も、真の価値を持つ優れたEdTechスタートアップを生み出してきた確かな実績があります。 身近なところでは、英国がすべてのGCSEとAレベルの試験をキャンセルすることをどのように修正するかは、EdTechの機能を革新して利用する能力の真のテストになります。 ケンブリッジでさえ、大学は今後のイースター試験に代わる適切なオンライン代替案を見つけようとしています。 しかし、なぜEdTechがまだ教育に組み込まれていないのかと尋ねるべきではないでしょうか。 EdTechの正規化が早ければ早いほど、学習は生涯の追求であると考えられ、人生の不確実性に対してよりよく準備できます。

[1] Bax、S。2003。CALL—過去、現在、未来。 システム、31:1:13- 28.オンラインで利用可能

[2] Golonka、Ewa M.など。 「外国語学習のためのテクノロジー:テクノロジーの種類とその効果のレビュー」。 コンピュータ支援言語学習、27.1、2014:70–105。

[3] Loewen、S.、Crowther、D.、Isbell、D.、Kim、K.、Maloney、J.、Miller、Z.、&Rawal、H.(2019)。 モバイル支援言語学習:Duolingoのケーススタディ。 ReCALL、31(3)、293–311。